Perbandingan Hasil Belajar Connected Mathematics Project dengan Pembelajaran Konvensional pada Siswa SMA

1Moch. Fauzi, 2Fahmi Abdul Halim, 3Ibnu Toib
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, STKIP PGRI Lumajang
Email: mochfauzi1000@gmail.com 

Abstrak
Penelitian yang dilaksanakan dilatarbelakangi oleh persoalan proses pembelajaran yang cenderung membuat siswa pasif. Oleh karena itu, dalam membelajarkan matematika kepada siswa, digunakan model pembelajaran terpadu Connected Mathematics Projects sehingga siswa turut aktif dalam proses pembelajaran. Penelitian dilakukan bertujuan untuk mengetahui adakah perbedaan dan hasil belajar mana yang baik antara hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Connected Mathematics Project dengan model pembelajaran Konvensional pada pokok bahasan geometri.. Subjek penelitian adalah 70 siswa di dua kelas yaitu kelas X IPA 2  dan X IPA 3. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen yaitu, satu kelas eksperimen belajar dengan menggunakan pembelajaran Connected Mathematics Project dan satu kelas kontrol belajar dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah tidak terdapat perbedaan hasil pre-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai Z hitung < Z tabel yaitu 0,31 < 1.96. Dari hasil post-test diketahui bahwa terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai Z hitung  Z tabel yaitu 2,26 > 1,96, dan hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol dengan nilai Z hitung  Z tabel yaitu 2,26 > 1,645. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Connected Mathematics Project (CMP) dengan pembelajaran Konvensional pada pokok bahasan Geometri di kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  tahun pelajaran 2020/2021. Dan hasil belajar Connected Mathematics Project (CMP) lebih baik dari pada Pembelajaran Konvensional pada pokok bahasan Geometri di kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  tahun pelajaran 2020/2021.

Kata kunci: Hasil belajar, Connected Mathematics Project, Pembelajaran Konvensional, geometri

Abstract
Background of the research is teaching learning process that usually make students as passive learners. So that, in mathematics teaching and learning process would be apllied syncron model of Connected Mathematics Projects that make student became active learners. The objective of the research is to know whether any differences between students who have taught Connected Mathematics Project  with Conventional teaching and learning process on the geometry topics. Subject of the research 70 students of two classes they are X IPA 2 and X IPA 3. This research is quasy experiment, which one class of experimental group uses  Connected Mathematics Project and satu one class of control group uses conventional teaching and learning process. The research result from pretest between experimental and control group is there is no differences between pretest score of experimental and control group which Z count with score of Z count < Z table is 0,31 < 1.96. From post-test has been known if ther is any differences between post-test score with analysing it using score of Z table is 2,26 > 1,96, and the result from experimental group is better than control group with score of Z table is 2,26 > 1,645. By reviewing the result above it has been conclude that there is any differences between the result of teaching and learning process using Connected Mathematics Project (CMP) with conventional teaching and learning on geometry topics on X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember 2020/2021 academic year. And the result of Connected Mathematics Project (CMP) is better than conventional teaching and learning process on the geometry topics on the X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember   2020/2021 academic year.

Keywords: Learning result, Connected Mathematics Project, Conventional learning, Geometry

A.	Pendahuluan 
Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan matematika. Hamzah (2013:2) menyatakan bahwa pendidikan matematika demikian pentingnya sehingga dalam satuan pendidikan menengah pertama dan menengah atas diberikan lebih dari 5 jam seminggunya dan relatif besar dibanding mata pelajaran lain seperti IPS ataupun bahasa. Matematika adalah sumber bagi ilmu pengetahuan yang lain, artinya banyak ilmu pengetahuan yang merupakan pengembangan dari matematika. Dapat dikatakan bahwa matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang penting untuk dipelajari karena dapat digunakan sebagai sarana berpikir ilmiah dalam usaha mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi guna meningkatkan kesejahteraan manusia dalam kehidupan sehari-hari. 
Pada kenyataannya, sampai  saat ini matematika masih menjadi masalah bagi sebagian siswa. Mereka masih beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit. Akibatnya, hasil belajar  matematika yang dicapai siswa masih tergolong rendah.  Hal ini ditunjukkan oleh nilai harian matematika siswa yang ditunjukkan oleh guru mata pelajaran kepada peneliti. Salah satu pokok bahasan yang dianggap sulit oleh sebagian besar siswa kelas X IPA semester genap adalah Geometri. Geometri merupakan salah satu pokok bahasan yang tidak hanya menuntut siswa mampu menentukan jarak dan sudut antar titik, garis, dan bidang melainkan juga harus mampu memahami setiap unsur pembentuk pada bangun datar dan bangun ruang.
Salah satu solusi yang dapat dipilih guru untuk membuat siswa aktif di kelas, yaitu menggunakan model pembelajaran terpadu. Menurut Joni (dalam Trianto, 2007:6) menyatakan “pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik”. Salah satu model pembelajaran terpadu yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika adalah Connected Matematics Project (CMP). 
Lappan (dalam Asmara, 2011:133-134) menyimpulkan bahwa Connected Matematics Project (CMP) adalah suatu pembelajaran yang berpusat pada masalah yang akan diselesaikan dan didiskusikan oleh siswa, sehingga siswa akan tampil aktif dalam belajar dan dapat dengan mudah diterapkan oleh guru dan siswa. Connected Matematics Project (CMP) bertujuan untuk membentuk siswa dan guru mengembangkan pengetahuan matematika, pemahaman dan keterampilan, juga kesadaran dan apresiasi terhadap pengayaan keterkaitan antara bagian-bagian matematika. 
Berdasarkan uraian di atas, perlu kiranya diteliti untuk membandingkan hasil belajar matematika siswa menggunakan Connected Mathematics Project (CMP) dengan pembelajaran konvensional. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Perbandingan Hasil Belajar Connected Mathematics Project dengan Pembelajaran Konvensional pada Pokok Bahasan Geometri di Kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  Tahun Pelajaran 2020/2021”.

B.	Metode Penelitian 
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu yaitu penelitian yang digunakan untuk membandingkan penggunaaan suatu model pembelajaran tertentu terhadap model pembelajaran yang umum dan biasa dilakukan. Desain dalam penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan mengunakan desain  penelitian “Pretest-Posttest Control Group Design” (Sugiyono,  2013:112).

X

O2

O4

R

R

-

O1

O3

Gambar 3.1 Pretest-Posttest Control Group Design

Keterangan:
O1: pretest untuk kelas eksperimen
O3: pretest untuk kelas kontrol   
O2: posttest untuk kelas eksperimen
O4: posttest untuk kelas kontrol   
X : perlakuan
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  yang terdiri dari 4 kelas yang terdiri dari X IPA 1, X IPA 2, X IPA 3, dan X IPA 4. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah X IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan X IPA 3 sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain: (1) Observasi, (2) Dokumentasi, (3) Wawancara, dan (4) Tes. Sedangkan instrumen penelitian yang digunakan adalah soal tes uraian yang sudah diuji cobakan dan di analisis berdasarkan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. 
Teknik analisa dalam penelitian ada dua, yaitu analisa awal dan analisa akhir. Pada analisa awal dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, sedangkan analisa akhir menggunakan: (1) Uji parametrik, jika data berdistribusi normal dan homogen, (2) Uji non Parametrik, jika data tidak berdistribusi normal, dan uji t’, jika data berdistribusi normal tetapi tidak homogen.

C.	Hasil Dan Pembahasan
1.	Hasil Pretest
Pre-test dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman awal siswa baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Adapun nilai yang terendah pada kelas eksperimen adalah 13 dan nilai tertingginya adalah 65 kemudian untuk kelas kontrol nilai terendah adalah 15 dan nilai tertingginya adalah 68. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Perbandingan Nilai Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No	Komponen	Kelas Eksperimen X IPA 2	Kelas Kontrol X IPA 3	
1	Jumlah Siswa	34	36	
2	Nilai Terendah	13	15	
3	Nilai Tertinggi	63	65	
4	Nilai Rata – Rata	40,24	39,19	
5	Varians	168,43	205,93	
6	Standard Deviasi	12,52	13,60	

Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan menggunakan rumus Chi-Kuadrat () baik pada nilai pre-test maupun pada nilai post-test. Dikatakan berdistribusi normal nantinya jika hitung  < tabel.
Tabel 4.2 Uji Normalitas Pre-Test Kelas Eksperimen dan 
Kelas Kontrol
No	Kelas	N		hitung	tabel	Distribusi	
1	Kelas X IPA 2 (Eksperimen)	34	0,05	3,43	7,82	Normal	
2	Kelas X IPA 3 (Kontrol)	36	0,05	4,58	7,82	Normal	
Berdasarkan keterangan pada tabel uji normalitas nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen tidak berdistribusi normal sedangkan kelas kontrol hasilnya juga sama seperti kelas eksperimen yaitu tidak berdistribusi normal. Setelah data pretest kedua kelas diketahui berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya yang dilakukan adalah uji homogenitas varians.

Uji Homogenitas Varians Pre-Test
Analisis homogenitas data bertujuan untuk mengetahui homogen tidaknya varians sampel-sampel penelitian yang diambil dari populasi yang sama. Hasil uji homogenitas nilai pre-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4.3 Uji Homogenitas Pre-Test Kelas Eksperimen dan 
Kelas Kontrol
Kelas	Jumlah	Rata – Rata (Mean)	Varians	Standar Deviasi (sd)	F Hitung	F Tabel	Keterangan	
X IPA 2	34	40,24	168,43	12,52	1,22	1,7775	Homogen	
X IPA 3	36	39,19	205,93	13,60				
Berdasarkan data tabel di atas, diketahui bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada nilai pre-test memiliki varians sama atau homogen. Hal ini ditunjukkan dari nilai Fhitung yaitu 1,22 kurang dari nilai Ftabel yaitu 1,7775. Data nilai pretest diketahui berdistribusi normal dan variansnya homogen, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji parametrik dua pihak untuk mengetahui perbedaan kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji Parametrik (Uji Z-Dua Pihak)
Uji Z digunakan apabila kedua sampel dinyatakan normal, homogen, serta jumlah sampel lebih dari 30 siswa. Berdasarkan kedua uji di atas, data pre-test diketahui normal dan homogen. Oleh karena itu, untuk mengetahui apakah benar kedua kelas (Eksperimen dan Kontrol) memiliki kemampuan yang sama atau tidak, maka peneliti menggunakan uji Z. Adapaun hipotesis pengujiannya adalah sebagai berikut:
	:	 	
	:	 	
	:	Tidak ada perbedaan hasil tes kemampuan awal siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol 	
	:	Terdapat perbedaan hasil tes kemampuan awal siswa antara kelas eksperimen dan kelas control	
Berdasarkan data nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh data seperti pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Uji Z Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
	Kelas Eksperimen	Kelas Kontrol	
	40,24	39,19	
	5558,12	-	
	-	7207,64	
	33	35	
	168,43	205,93	
	0,31	
	1,96	
Berdasarkan tabel di atas peneliti menyelidiki kesimpulan dengan melihat kriteria pengujian dimana , maka terima Ho, jika , maka tolak Ho. Karena   jatuh pada penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan hasil tes kemampuan awal siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2.	Hasil Posttest
Post-test dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah pelaksanaan pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Adapun nilai yang terendah pada kelas eksperimen adalah 69 dan tertingginya adalah 98 sedangkan untuk kelas kontrol nilai terendah adalah 60 dan tertingginya adalah 95. Untuk melihat lebih jelas perbandingan hasil  post-test dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.5 Perbandingan Nilai Post-Test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No	Komponen	Kelas Eksperimen X IPA 2	Kelas Kontrol X IPA 2	
1	Jumlah Siswa	34	36	
2	Nilai Terendah	69	60	
3	Nilai Tertinggi	98	95	
4	Nilai Rata – Rata	84,79	80,17	
5	Varians	63,14	79,69	
6	Standard Deviasi	7,28	8,22	

Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan menggunakan rumus Chi-Kuadrat () baik pada nilai pre-test maupun pada nilai post-test. Dikatakan berdistribusi normal nantinya jika hitung  < tabel.
Tabel 4.6 Uji Normalitas Post -Test Kelas Eksperimen dan 
Kelas Kontrol
No	Kelas	N		hitung	tabel	Distribusi	
1	Kelas XIPA2 (Eksperimen)	34	0,05	2,56	7,82	Normal	
2	Kelas XIPA3 (Kontrol)	36	0,05	3,84	7,82	Normal	
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai hitung pada kelas eksprimen kurang dari tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas ekperimen berdistribusi normal. Sedangkan pada kelas kontrol diketahui nilai hitung kurang dari tabel, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa kelas kontrol juga berdistribusi normal. Setelah data posttest kedua kelas diketahui berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya yang dilakukan adalah uji homogenitas varians.
Uji Homogenitas Varians
Analisis homogenitas data bertujuan untuk mengetahui homogen tidaknya varians sampel-sampel penelitian yang diambil dari populasi yang sama. Hasil uji homogenitas nilai post-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4.7 Uji Homogenitas Post-Test Kelas Eksperimen dan 
Kelas Kontrol
Kelas	Jumlah	Rata – Rata (Mean)	Varians	Standar Deviasi (sd)	F Hitung	F Tabel	Keterangan	
XIPA2	34	84,79	63,14	7,28	1,26	1,84	Homogen	
XIPA3	36	80,17	79,69	8,22				
Berdasarkan data tabel di atas, diketahui bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada nilai post-test memiliki varians sama atau homogen. Hal ini ditunjukkan dari nilai Fhitung yaitu 1,26 lebih kecil dari nilai Ftabel yaitu 1,84. Data nilai posttest diketahui berdistribusi normal dan variansnya homogen, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji parametrik dua pihak untuk mengetahui perbedaan hasil belajar Connected Mathematics Project (kelas eksperimen) dengan Pembelajaran Konvensional (kelas kontrol).
Uji Hipotesis Penelitian
Untuk Mengetahui Adanya Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Connected Mathematics Project  dengan Model Pembelajaran Konvensional
Pengujian yang sesuai dengan data post-test baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol yaitu dengan analisis uji parametrik (t/z) karena data yang digunakan berdistribusi normal dan homogen. Adapun hipotesis hasil post-test adalah sebagai berikut:
1)	Perumusan Hipotesis
	:	 	
	:	 	
	:	Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajar dengan menggunakan pembelajaran Connected Mathematics Project (CMP) dengan model pembelajaran konvensional pada pokok bahasan geometri siswa kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  tahun pelajaran 2020/2021.	
	:	Terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajar dengan menggunakan pembelajaran Connected Mathematics Project (CMP) dengan model pembelajaran konvensional pada pokok bahasan geometri siswa kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  tahun pelajaran 2020/2021.	
2)	Kriteria Pengujian
Dengan uji dua pihak dan mengambil taraf signifikan = 5% = 0.05. Jika , maka terima Ho dan jika , maka tolak Ho, artinya apabila nilai  jatuh pada daerah penolakan Ho, maka Ha diterima, begitu juga sebaliknya.
Tabel 4.8 Uji z (dua pihak) Nilai Post-test Kelas Eksperimen 
dan Kelas Kontrol
Jumlah Siswa	Kelas Eksperimen XIPA2	Kelas Kontrol XIPA3	
	34	36	
Nilai Rata – Rata	84,79	80,17	
Zhitung	2,26	
Ztabel	1,96	
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh keterangan yang menyatakan bahwa nilai dari z jatuh pada penolakan Ho, maka itu artinya terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa pada kelas eksperimen (siswa yang diajar dengan model pembelajaran Connected Mathematics Project) dengan hasil belajar siswa pada kelas kontrol (siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Konvensional). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampran 31.
Untuk Mengetahui Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Connected Mathematics Project (CMP) Lebih Baik daripada Hasil Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Konvensional 
Pengujian yang sesuai dengan data post-test baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol yaitu dengan analisis uji z karena data yang digunakan berdistribusi normal, homogeny dan jumlah siswa lebih dari 30 orang. Karena hipotesis kedua pada penelitian ini ingin mengetahui apakah hasil belajar Connected Mathematics Project (kelas eksperimen) lebih baik dari model pembelajaran konvensional, maka uji z yang digunakan adalah uji satu pihak (pihak kanan). Adapun hipotesis hasil post-test adalah sebagai berikut:
1)	Perumusan Hipotesis
	:	 	
	:	 	
	:	Hasil belajar Connected Mathematics Project (CMP) tidak lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada pokok bahasan geometri siswa kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  tahun pelajaran 2020/2021.	
	:	Hasil belajar Connected Mathematics Project (CMP) lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada pokok bahasan geometri siswa kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  tahun pelajaran 2020/2021.	
2)	Kriteria Pengujian
Dengan uji satu pihak dan mengambil taraf signifikan = 5% = 0.05, Jika , maka terima Ho, dan jika , maka tolak Ho. Apabila nilai Z jatuh pada daerah penolakan Ho, maka Ha diterima, begitu juga sebaliknya.
Tabel 4.9 Uji Z Nilai (satu pihak) Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Jumlah Siswa	Kelas Eksperimen XIPA2	Kelas Kontrol XIPA3	
	34	36	
Nilai Rata – Rata	84,79	80,17	
Zhitung	2,26	
Ztabel	1,645	
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh keterangan yang menyatakan bahwa nilai dari Z jatuh pada penolakan Ho, maka itu artinya Hasil belajar Connected Mathematics Project (CMP) lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada pokok bahasan geometri siswa kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  tahun pelajaran 2020/2021.
Berdasarkan hasil pengujian awal pada nilai pre-test yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan antara hasil pre-test pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol diperoleh bahwa data dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal. Karena data diketahu normal maka langkah selanjutnya adalah uji homogenitas. Pada kelas eksperimen dan kontrol diperoleh bahwa data kedua kelas tersebut homogen. Sehingga, pengujiannya selanjutnya menggunakan statistik parametrik yaitu yaitu uji z (jumlah sampel lebih dari 30). Dari hasil pengujian pada hasil pre-test (Uji dua pihak) diperoleh bahwa hasil z hitung sebesar 0,31 yang kemudian dikonsultasikan dengan z tabel sebesar 1.96. 
Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan uji dua pihak yaitu daerah penerimaan Ho diantara -1.96 dan 1.96 sehingga jelas bahwa z hitung terletak pada penerimaan Ho, dan itu berarti Ha ditolak, yang artinya tidak terdapat perbedaan antara hasil pre-test kelas eksperimen (yang diajar dengan model pembelajaran Connected Mathematics Project) dengan hasil pre-test kelas kontrol (yang diajar dengan model pembelajaran konvensional), dengan kata lain siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang sama. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa diantara kedua kelas tersebut sebelum diberikan pembelajaran tidak ada yang lebih unggul.

D.	Simpulan 
Berdasarkan hasil pembahasan, dapat diambil beberapa rangkuman sebagai berikut:
(1)	Adanya perbedaan hasil belajar Connected Mathematics Project (CMP) dengan Pembelajaran Konvensional berdasarkan kriteria pengujian -ztabel < zhitung < ztabel dan taraf signifikasi 5%, yaitu 2,26  1,96. 
(2)	Hasil belajar Connected Mathematics Project (CMP lebih baik daripada  pembelajaran Konvensional berdasarkan kriteria pengujian zhitung ˃ ztabel dengan taraf signifikasi 5%, yaitu 2,26 ˃ 1,645.
E.	Daftar Pustaka
Airasian, Peter W, dkk. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing (A Revision of Bloom’s Taxonomy Education Objectives). London: Longman.
Alawiyah, Tuti. (2011). Pengaruh Pembelajaran Terpadu Model Terkait  
(Connected) terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Skripsi: Universitas Islam Negeri Hidayatullah Jakarta.
Arifin, Zainal. (2014). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Asmara, Adi. (2011). Pendekatan CMP (Connected Mathematics Project) untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Matematis. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan: Universitas  PGRI Palembang.
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka  Cipta.
Hamzah, Ali. (2013). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Raja  Grafindo Persada.
Hariyanto. (2010). Modul Metodologi Penelitian Pendidikan: Universitas Muhammadiyah Jember.
Huda, Miftahul. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Jihad dan Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Lappan, dkk. (1998). Curriculum and Evaluation Standards School Mathematics. Virginia: NCTM.
Rahman dan Amri. (2014). Model Pembelajaran ARIAS Terintegrarif. Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan. Bandung: Kencana.
Soepeno, Bambang. 2002. Statistik Terapan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. 
Bandung: CV Alfabeta.
Sundayana, Rostina. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: CV 
Alfabeta.
Suyono dan Hariyanto. (2014). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep 
Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tirtarahardja dan Sulo. (2008). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Wijaya, Adi. (2008). Model-model Pembelajaran. Yogyakarta: PPPPTK 
Matematika.